KK体育生态文明理念范例6篇

发布时间：2023-07-14  人浏览

　　KK体育同志在十报告中提出大力推进生态文明建设必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。没有生态文明建设的开展，社会文明进步就没有了后续优势和发展潜力。而生态文明建设是一场社会形态的深刻变革，它涉及人们对世界的认识、价值取向、行为规范、道德标准等各方面的重新认识以及观念的变革和重塑。理念是行动的先导，有什么样的理念，必然有什么样的行为，有什么样的行为方产生什么样的效果。因此在生态文明建设中我们拥有什么样的生态理念就显得极为重要。旧有的生态理念已不能适应生态文明新时代，必须对其进行变革和重塑。

　　文明指一个国家或地区关于某类内容长期所形成的理念、知识、技术和调整方法等等的总和。一般可分为：（1）物化的层面，指这种文明通常以某种物化的形式表现出来，比如法治文明中法庭的设计、法袍、法槌等等；（2）制度的层面，指这种文明表现为与传统相关的各种具体制度，有些制度是继承下来的，有些是舶来、移植的；（3）理念的层面，指人们思想意识中关于此类内容的种种看法。理念是一种文明中层次最高的东西。就算我们舶来最好的物质、制度，如果理念跟不上，人们不去自觉遵守、护卫，这些物化的形式和制度很可能成为“死法”，变成僵硬的、被随意修改的甚至渐渐被遗弃。就如法学上的一句谚语--“徒法不足以自行”，没有人们自觉的遵守、执行、护卫，制度只是纸面上的文字。而要人们自觉服从、护卫这些制度及制度所做出的价值选择，前提是人们思想深处必须要有相应的理念。

　　生态文明建设也一样，必须要有先进的生态理念作指导。没有先进的生态理念，我们舶来再好的制度，投入再多的人财物，也只是枉然。首先要求人们解放思想，经历彻底的观念和行为的双重变革，不仅在思想上提高环境保护意识，而且要让正确的生态理念成为全社会的一种科学、进步的文化。只有具备较强的生态理念，才能从思想深处真正理解人与自然界的关系，理解善待自然就是善待人类自己；才能处理好人与自然、人与社会等多种复杂而又相互依存的关系。将正确的生态理念转化为全民自觉意识和共同行动，才能促进生态文明社会的建立。可见具备正确的生态理念是生态文明社会的主要标志之一。

　　现阶段人类面临着严峻的生态危机，导致这一危机的原因是复合的，既有制度层面的原因，也有价值层面的原因，就其本质来说，主要是价值层面的原因。社会发展进程表明，每一次生态运动都是对旧的理念的革新，我们要建设社会主义生态文明新时代，必须对旧有的生态理念进行变革和重塑，必须要有新的、先进的生态理念来推动。

　　什么是先进的生态理念？与现在根植在大多数人意识里的生态理念又有什么区别？本文认为生态文明建设中应该树立的生态理念至少应该包括以下几种理念的变革：

　　人类一度以为自己是生物圈的中心，是“万物之灵”，万物皆为己准备，皆应为己所用；只有人类具有内在价值，是唯一的伦理主体和道德人，其道德地位优越于其他物种，其他存在物都无内在价值，仅具有工具价值。即人对一切事物的价值评判标准都是以其能否满足人的欲望为基准，由此延伸出其是否有利于经济发展以及是否能满足人的物质需求，并以此来判断事物的价值。这是工业革命时代根植在人们思想深处的沉疴。

　　20世纪70年代以后，由于全球性生态危机的日益加剧，这种人类中心主义伦理观被认为是导致这一危机的罪魁祸首。以动物权利（解放）论、生物中心论、生态中心论和深层生态学等为代表的非人类中心主义伦理学对人类中心主义进行了猛烈的抨击，作为这些运动的成果，权利主体和道德共同体的范围从人类扩展到动物、再从动物扩展到植物和所有生命共同体，进而扩展至大地、岩石、河流乃至整个生态系统。

　　从思想史的角度看，这可以算是一次革命，是从人类中心主义伦理学到生态伦理学的革命。非人类中心主义所主张的“道德应包括人和自然之间的关系”，把人与自然的关系视为一种由伦理原则来调节和制约的关系，认为大自然拥有权利。正如美国学者C·胡克在《进化的自然主义实在论》中所指出的：“科学的最大成就也许就是突破了盛行于我们人类中的无意识的人类中心论，揭示出地球不过是无数行星中的一个，人类不过是许多生物种类中的一种，而我们的社会也不过是许多系统中比较复杂的一个。” 今天生态主义者为解放大自然、废除“对地球的奴役”而奔走呼号。我们应该深刻意识到把人类由大自然的主宰变为大自然的普通公民更为合理，摒弃狭隘的人类中心论和把人与自然对立起来的二元论陈旧观念，确立非人类中心主义的伦理观念，为生态文明建设的发展提供伦理观上坚定的支持。

　　生态危机无疑是传统的经济与环境之间矛盾激化的产物。从生态文明的角度反思传统的经济模式，在工业革命及其经济现代化的过程中采取了一味追求经济效益和速度、追求利益最大化的模式。传统的经济严重依赖自然资源，却片面、自私地把生态系统看作是独立于经济系统之外的向经济系统输入能量和物质的源泉，漠视生态系统承载容量。其主要的指标国民生产总值、经济增长速度、利润等只计算对大自然的掠夺性经营中所获得的价值，而把对生态环境的破坏和对未来的增长所带来的危害抹去，不计算与经济产出相关的自然资本的消耗。传统经济走的是一条高耗费、高污染发展路子。面对自然资源严重不足、环境污染日趋严重、生态平衡遭受破坏、各种疑难病症不断出现等情势，人类提出并开始探索人与自然、生态与经济和谐发展的新模式。

　　生态经济发展观的基本要求是 ：首先，在发展经济的过程中，既要遵循自然界的生态平衡规律，又要遵循社会经济的客观规律；其次，在发展经济过程中，生态平衡的自然规律与社会经济的客观规律的作用和影响不是互相孤立的，而是互为条件、相互制约的，它们之间存在着共存的和相互协调的关系；再次，在发展经济过程中，要遵循“经济与生态协调发展”这一生态经济规律，它是指导人们发展经济和保护生态环境的一个基本规律；最后，在发展经济过程中，关注的是经济发展的可持续性。

　　人们在现实生活中看到的法律，往往是具有强制力的，是一种支配、处理或规制其他对象的强大力量，强制人们“为某种行为”、“不得为某种行为”。然而，人们对法制的这种熟悉却只是反映了法制的一个方面，而不是其全部特征。

　　马克思主义法学的一个基本判断是：法律不是从来就有的，而是社会发展到一定阶段的产物。作为产物它是被产生它的社会条件决定的。人们所看到的法律的决定力不管多么强大，不管是表现为摧枯拉朽，还是表现为固若金汤，都是在被决定的舞台上的表演 。

　　我国之所以推行计划生育，这是由我国的人口状况决定的。在人口的增长超出了国土和资源的承载力时，国家就不得不采取限制生育的措施。现在人们又开始建议放宽计划生育政策，也是由目前生育率相对较低、人口老龄化严重这一社会存在决定的，是存在创造了与之有关的法律，而不是法律创造了物质存在。

　　今天我们建设生态文明，是在遭遇了严重的生态危机后才被提出来的。恩格斯早就提醒过那些醉心于建造物质文明的人们，“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行了报复。”恩格斯所预言的“报复”是由不可移易的生态规律决定的。生态是自然规律运行的结晶，是大自然千百万年不断演进的成就。人类作为自然的产物注定不能脱离生态条件的支持，而人类以往的开发活动却每每破坏自己所无法脱离的生态条件。最终人类拗不过自然规律，只得服从。生态文明说到底就是要服从自然的约束，尊崇自然规律。人类接受了生态文明，尽管接受得并不情愿，也就接受了服从。在这种文明形态下，不管是政治建设，还是经济规划，还是道德信条，还是法律规范，都不得不有所忌惮，不得不有所依从。

　　生态文明下的法律乃至其他规则都应当是适应性的法律、规则，是适应生态规律的法律、规则。

　　只有以上几种理念生态化了，形成了正确的生态理念，并外化成我们保护生态的行为，我们的生态文明建设大业才有可能实现。

　　邱仁宗著.国外自然科学哲学问题.中国社会科学出版社1991年版，第167页.

　　水是生命之源、生产之要、生态之基。水生态文明是生态文明的重要组成和基础内容。本文从水生态文明的内涵入题，全面阐释了创建水生态文明的重要意义，大力倡导人水和谐，运用水生态文明的新理念，按照红线管理、总量控制的原则要求来指导水资源规划编制、取水许可管理事权划分和实施，达到保护水资源、以有限的水资源承载经济社会的可持续发展的目的。

　　在经济社会发展过程中，水资源是不可替代的自然资源和经济资源。随着经济社会发展对水资源需求的不断提升，加强水资源管理已经成为社会管理的重要工作。而作为水资源管理核心环节的取水许可管理，更是应该随着发展的步伐，运用水生态文明的新理念加以指导和推进。

　　长期以来，对生态文明理念的学习和探索始终没有停止过，特别是进入21世纪，党的“十”把生态文明建设与政治、经济、文化、社会等4个文明建设相提并论，第一次完整地阐述了“五位一体”的文明建设总布局，着重指出生态文明是整个文明建设不可或缺的组成部分。在这样的大背景下，国家水利部适时提出了水生态文明创建的新构想、新理念。水生态文明是指人类遵循人水和谐理念，以实现水资源可持续利用，支撑经济社会和谐发展，保障生态系统良性循环为主体的人水和谐文化伦理形态，是生态文明的重要部分和基础内容。水生态文明理念提倡的是人水和谐的文明，坚持在科学发展观理论指导下，把生态文明的理念融入到水资源开发、配置、利用、节约、治理、保护的各个环节，着力解决由于经济社会高速发展和人口数量不断扩大引发的水资源问题，促使人与水和谐共存，真正实现让有限的水资源承载经济社会的可持续发展。

　　首先，是支撑区域社会经济可持续发展的需要。各区域都处于经济高速发展阶段，对水资源的依赖性不断增加，环境制约因素也在不断增强，资源承载力限制直接影响到社会经济的可持续发展。只有加快推进水生态文明建设，统筹解决水资源短缺问题，才能全面和有效地遏制水生态环境退化，提高水资源、水生态的承载力，支持区域社会经济的可持续发展。其次，是实现区域人水和谐的需要。资源节约、环境友好型社会是全社会的发展目标，对水利改革发展也提出了更高要求，需要转变水资源开发利用方式，实现水利发展与资源环境保护相协调。通过水生态文明建设，能够正确处理人与自然的关系，实现开发和保护并重，形成以物质文明、精神文明为支撑，管理文明和意识文明为依托，用水文明、发展文明为理念的水生态文明体系，塑造现代人水和谐关系。再次，是满足区域人民日益增长的宜居环境的需要。区域经济实力和物质文明在不断增加的同时，人民对优美环境和宜居城市的需求也随之增强，为实现经济振兴、民生改善、生态保护全面协调可持续发展，需要面对区域水环境污染、水生态退化的现状，开展水生态文明建设，改善区域的水环境，恢复水生态系统，提高区域的生态环境质量，提升城市形象和品味，满足日益增长的宜居环境需求。

　　所谓水生态文明的理念，就是要求在取水许可管理的全过程，从尊重、顺应、保护自然出发，以“人水和谐”为目标，按照“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”的新时期治水管水思路，全面实行最严格水资源管理制度，狠抓水资源开发利用、节约保护的“底线”管理，不断提升取水许可管理工作水平。

　　1.学习理解法律法规，领会贯彻取水许可制度的意义。《水法》规定，取水许可制度是我国用水管理的一项基本制度。明确要求直接从地下或者江河、湖泊取水的用水单位，必须向审批取水申请的机关申领取水许可证。《取水许可和水资源费征收管理条例》又对申领取水许可证的适用范围进一步予以细化。取水许可制度，不仅是国家加强水资源管理的一项重要措施，有效地协调和平衡了水资源供求关系，还成为实现水资源永续利用的可靠保证。

　　2.立足管理工作实际，划分区域取水许可管理权限。要按照流域管理和区域管理相结合的水资源管理体制，认真研究制定符合各个区域实际的取水许可管理事权划分方案，切实体现各级政府对水资源的管控与保护职能。

　　3.编制水资源规划，确保区域水资源合理配置。要改变过去“按需定水”的规划思路，把“以水定需”、“以水定发展”作为新时期编制水资源规划的重要准则，紧紧依托区域水资源的禀赋条件，确定这个区域产业发展的总体方向和整体布局，拟定这个区域的水资源配置方案，为下一步取水许可管理的实施提供依据和遵循。4.控制水资源总量，实现区域水资源可持续利用。区域的取水许可管理，一定要在用水总量控制的范围内组织开展，达到管理的目的，为此，要求管理机构应该在摸清区域用水底数的基础上，按照水资源开发利用规划的总体要求实施取水许可，并比照国家关于各产业的用水政策进行适时调整，进而真正实现以水资源的可持续利用保障经济社会的可持续发展。

　　[2]陈雷.加快水生态文明建设大力节约保护水资源[J].中国水利，2013（6）：17-18.

　　[3]陈明忠.关于水生态文明建设的若干思考[J].中国水利，2013（15）：1-5.

　　党的十全面深入地论述了生态文明建设，要求把生态文明建设融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各个方面和全过程。报告特别强调了生态文明的宣传教育。学校承担着思想文化、科学研究和人才培养的重要使命，是进行生态文明教育的重要场所。将生态文明教育融入学校不仅是教育发展的需要，学生健康成长的需要，社会进步的需要，更是人类自身发展的需要。此项研究对于培养学生具有自觉的生态文明理念和保护自然生态的良好习惯，使他们成为建设美丽中国的主力军有着深远的意义。

　　生态文明是人类文明的基础，延续了人类社会原始文明、农耕文明、工业文明的历史血脉，承载了物质文明、精神文明、政治文明的建设成果，贯穿在经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的各方面和全过程。生态文明就是人与自然和谐，是把自然与文明结合起来。是工业文明发展到一定阶段的产物，是超越工业文明的新型文明境界，是一种新的社会形态，是人类社会文明的高级形态。党的十报告提出的生态文明理念，在价值观念上，强调尊重自然、顺应自然、保护自然。在指导方针上，坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主。在实现路径上，着力推进绿色发展、循环发展、低碳发展。在目标追求上，努力建设美丽中国。

　　随着社会的发展，人们对人与自然关系有了重新认识。生态文明建设对人的素质提出了更高的要求。生态文明教育是一种普遍性的、长期性的、潜移默化式的教育，这种教育主要是在学校完成的，生态文明教育的核心是树立生态文明理念，对学生进行生态文明教育，应该从改变学生的思维和行为模式出发，培养学生正确的道德观和价值观。要实现价值观念的转变，就要转变生活方式和消费方式。通过生态文明教育，使学生自觉地尊重自然、顺应自然、保护自然。让青少年学生在形成生态文明理念的过程中提高自己的思想道德素养，同时为自己的综合素质的提高和全面发展创造有利的条件。

　　生态文明是一种生活态度，生态文明教育不局限于环境和经济范畴KK体育，已扩展到了社会、文化和伦理范畴，涉及思维方式、行为方式、生活方式和生产方式的教育和变革，涉及到人一生的教育过程，而学校教育是核心。因此，学校生态文明教育也需要不断地创新和发展，从思想上转变人们的传统观念，促进其更好的融入到德育教育的范围中。新型生态文明教育已成为德育教育的新增内容，这是德育教育内容、方式、方法更新的要求，也是适应新时期发展的要求。

　　生态文明是人与自然和谐，是人与自然和谐发展的文明境界和社会形态。生态文明的理念是尊重自然、顺应自然、保护自然，实现人的全面发展，实现人与自然和谐的现代化。生态文明倡导的是人与自然和谐的文明。生态文明是人类社会文明的高级状态，要将生态文明融入经济、政治、文化KK体育、社会建设各方面和全过程。我国的经济快速发展，人民的生活水平不断提高。经济社会发展的同时出现了环境污染严重、生态系统退化等形势，有些地方环境污染对人民的生产生活造成严重影响。当今，人民群众对生活质量的要求越来越高，对生态环境的保护意识也愈来愈浓。加强生态文明建设，就是要以尊重和保护自然为前提，以人与人、人与自然、人与社会和谐共生为宗旨，建立可持续的生产方式和生活方式，保护生态环境和促进经济社会的永续发展，保障生态安全，为人类的生产、生活创造良好的环境。

　　生态文明理念的形成需要经过培养和教育。学校生态文明教育对生态文明理念的形成和生态文明建设起着非常重要的作用，通过引导学生认识人与自然、人与人、人与社会之间的关系，培养学生树立生态文明理念，引导学生选择有益于环境的生活方式。将生态文明理念融入学校教育是建设生态文明的内在要求，树立生态文明理念是生态文明教育的核心内容和主要渠道，是生态文明教育的基础。

　　学校领导要重视生态文明教育，把解决生态问题、进行生态文明教育作为贯彻落实科学发展观、构建和谐社会的重要内容。树立正确的发展观和生态观。把生态文明教育作为学校发展的一项长期重要任务，把学习贯彻生态文明教育理论摆在学校工作中的重要位置，作为学校建设发展的重要理念与指导原则，并结合实际，制订生态文明教育的规划与具体的落实计划。为生态文明教育提供相应的政治保障。

　　生态文明是人与自然和谐与共、经济与环境协调发展的新的文明。“面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念”。 生态文明建设绝不仅仅是人与自然的关系，更重要的是人与人的关系，是构建和谐校园的主要抓手。从培养学生的文明意识、文明习惯、文明行为着手，追求一种新的教育思想的和谐，生态文明不仅实现人与自然的和谐，而且实现人与人的和谐、人与制度的和谐，人与课程的和谐。贯彻以人为本思想， 坚持公平正义的原则，营造平等友爱、融洽和谐的人际关系，构建民主尊重、积极向上的育人环境。构建和谐校园，树立生态文明理念。

　　生态文明是人与自然和谐发展的一种文化。进行生态教育，树立生态文明理念，提高学生对生态文明的认同，增强学生对自然生态环境行为的自律，牢固树立生态文明意识，解决生态问题，弘扬生态文化，进行生态文明理念教育。开展绿色校园文化建设，绿色校园文化是以“绿色”为核心的校园文化体系，通过一系列、全方位的措施，将“绿色”理念贯穿于学校的办学、管理、育人等各项工作中。坚持绿色办公，实行绿色消费，开展绿色行动。要加强环境保护和综合治理。要提高环境保护的意识，加强环境保护的工作。保护自然生态，加强绿化美化工作。加强校园卫生工作，完善基础设施建设，打造环境优美、干净整洁、功能齐备的校园，营造生态文明氛围。

　　生态与道德是密不可分的。生态道德决定着学生的生态意识和行为。在品德教育方面，要将生态文明作为学生的基本品德要求，将思想品德从通常的人与人的关系延伸到人与自然的关系，将关爱自然、保护自然、保护生态作为思想品德的重要内容。课堂教学是对学生进行生态文明教育的主渠道。生态文明教育也是素质教育的重要组成部分。生态文明教育与教学工作相互联系，相互促进。坚持以立足课堂、了解知识、增强意识、提高实效为指导思想，积极实施生态文明教育教学。把生态文明教育纳入德育教育和专业课教学之中，提高生态文明知识的普及率，进行生态文明、环境保护宣传教育。

　　通过生态文明教育，培养学生逐步形成有利于人类可持续发展的适度消费、绿色消费的生活方式。大力提倡节约型消费，改变“一次性消费”。反对自私的享乐观，拒绝挥霍铺张、浮华摆阔等消费行为。鼓励从点点滴滴做起，减少或杜绝生态破坏、环境污染和资源浪费。建立全校性的资源节约管理目标，从加强教育、强化管理、完善设施等方面入手，开展节电、节水、节约办公用品、废物回收利用工作。建设资源节约型学校，增强节约意识。

　　首先，生态文明教育是一项长期的战略任务，要坚持不懈地抓下去，建立生态文明教育的长效机制。建立生态文明教育的制度保障机制。使生态文明教育走上制度化、规范化轨道。保证生态文明教育的连续性、稳定性、长期性。第二，建立生态文明教育的监督机构。设立举报热线、举报信箱等，对学生反映的具体问题及时处理。充分发挥学校媒体的作用，大力宣传和报道生态文明的先进典型，对生态文明的不良现象予以曝光。第三，建立生态文明教育的考核激励机制。将生态文明纳入科室、班级、教师、学生目标考核体系，定期督导和考核，利用行政手段和政策促进生态文明教育的开展。

　　[2]邓 玲.探索生态文明建设的“融入”路径[N]. 光明日报，2013年1月23日

　　[3]曾繁仁. 将生态文明教育融入学校[N]. 中国教育报，2012年12月28日

　　[4]仲艳维等.高校大学生生态文明教育实践途径的探索. 中国林业教育[J]，2011（S1）

　　生态文明建设是中国特色社会主义事业的重要内容，党中央、国务院高度重视生态文明建设。生态文明的基本内涵与马克思主义理论一脉相承，与物质文明、 精神文明和政治文明融合发展。

　　幼儿是祖国的未来，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分。生态文明理念的贯彻应该从孩子抓起，培养孩子的生态意识。幼儿园教室是幼儿进行各种活动的主要场所，用生态文明理念构建幼儿园室内环境理应得到大家的重视。

　　良好的室内环境可以保证幼儿拥有愉悦的心情，有秩序的玩具摆设能够培养幼儿良好的秩序感。

　　良好的室内环境创设，对幼儿有潜移默化的影响，幼儿教师是环境创设的主要设计者，应根据孩子身心发展特点来改变室内主题，让幼儿通过观察就可以体会到环境的内涵。此外，幼儿教师是幼儿模仿的对象，幼儿教师的言行举止也会潜移默化地影响孩子。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿和教师、同伴和其他人交谈，体验语言交流的兴趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”《幼儿园工作规程》也指出：“幼儿园的设施设备、装修装饰材料、用品用具和玩具材料等，都应符合国家相关的安全质量标准和环保要求。”

　　（1）生活Y仪教育。幼儿的基本礼仪一般包括礼貌用语、动作礼仪、礼貌行为。如引导幼儿交流时使用文明语句，碰倒对方时要主动说声“对不起”；讲故事时，培养幼儿注意倾听的习惯，并鼓励幼儿有秩序地发言。

　　（2）上课活动中的教育。在幼儿上课环节，有意识地增加一些礼仪小知识，增加幼儿情景对话的片段，锻炼幼儿即兴发挥的能力；开展一些环保教育的活动，引导幼儿积极地发言。幼儿的词汇量有限，理解力不强，老师要正确引导，并及时给予教育和鼓励。

　　（1）幼儿园室内环境评比。幼儿园应该定期开展环境创设评比大赛，鼓励每位幼教工作者开拓创新，积极进取。室内环境评比的主题内容要与幼儿开展的课堂学习同步协调，满足生态文明的和谐、绿色、健康要求，精心创设能够促进儿童社会性发展的幼儿园室内环境。

　　（2）教学内容与室内环境的互动。幼儿园应鼓励幼儿教师自行制订教学计划和目标，一些教学内容应包括幼儿主题墙设计、幼儿的手工制作等。幼儿教师可以利用一些废旧材料设置主题墙的装饰内容，把幼儿动手制作的作品在教室里展示，真正让幼儿成为课堂的主人。

　　家庭和学校是幼儿的主要生活场所，家长和教师是幼儿的主要影响对象，做好家园合作工作对幼儿健康成长至关重要。

　　（1）家长应具有生态文明的理念。生态文明建设要求每位公民都具有生态文明理念，作为幼儿的家长，理应以身作则，从观念上、行动上给幼儿树立起榜样。提倡终身教育的今天，家长具有现代文明观念，有利于培养孩子的完整人格。

　　（2）做好家园合作工作。幼儿园为促进家园合作，可通过家园联系册、幼儿成长记录袋把幼儿在园的状况反馈给家长。家长为配合学校教师工作，也应积极配合教师做好相应工作。为实现教育目标，家长也应注重家庭环境创设，使之契合幼儿园在本学期的室内主题内容。此外，家长应积极参加幼儿园的亲子活动，和幼儿一起成长和体验。

　　能源资源是人类社会赖以生存和发展的重要物质基础，能源问题不仅事关国家的长远发展，也与普通老百姓的生活息息相关。随着经济的快速发展，粗放型、资源依赖型的经济发展模式给能源的可持续发展造成了巨大的压力，人与人、人与自然以及人与社会的矛盾日益突出，成为经济社会可持续发展的重大瓶颈。面对我国日益突出的能源问题，转变不合理的能源产业结构，优质能源和新能源的开发已经初见成效，能源教育的全民普及和支撑体系的建立就更加紧迫了。让普通老百姓主动关注与能源密切相关的问题，增强人们的节能意识、节能观念，以此形成良好的能源消费行为习惯和生活方式，自觉践行低碳生活、建设节约资源与环境友好的社会，提出在当前实行民众生态文明理念下的能源教育不仅意义重大，而且影响深远。

　　切需要开展能源教育能源作为人们生存和进行物质生产活动的根本，与人们的生活有着密切的联系，优质能源和新能源的开发是社会发展不可或缺的一部分。在当代，伴随着我国工业现代化进程的加快，能源的需求量一直处于不断攀升的态势，能源发展中凸显的问题不容乐观。一方面，从总量上来看，我国是能源生产的大国，拥有丰富的能源资源，尤其是煤炭和水能，但是人均占有能源量却较少，处于世界各国的较低水平[1]。另一方面，能源分布和能源消费结构非常不合理，特别是以煤炭为主的一次性能源消费所占能源消耗总量较大；石油资源虽然比较短缺，但国内需求量却在持续增加，所以原油对外依存度比较高，在2016年已升至65%，创历史最高水平。随着经济的发展，人们的生活消费方式发生了很大变化，汽车已经逐渐普及成为出行的主要交通工具。与此同时，化石燃料的消费量短时间急剧增加造成了巨大的环境污染问题。根据2016年《BP世界能源统计年鉴》，我国的能源消耗连续15年位居全球一次能源消费第一，已占全球消费量的23%和全球净增长的34%[2]。石油作为全球重要的化石类燃料，在近年所占能源消耗总量比值是比较大的。“2015年全球生产和生活所消耗的一次能源增长率为1.0%，较大程度上远低于10年平均值1.9%，但我国的一次能源消费增长率为1.5%，成为全球最大的增长量”[2]。所有的化石燃料价格在2015年均呈下跌趋势，反映了全球供需关系的失衡日渐严重。面对能源需求的持续增长，利用率低，能源消费结构不合理以及人们能源消费方式的转变等诸多要素造成的生态和环境问题，我国迫切地需要在国民教育的整个体系中融入能源教育，并在教育体系中建立起科学合理的方式和策略以及切实有效的途径。通过以生态文明为基础的能源教育方式树立人们节约能源、合理消费能源的意识，养成良好的节能和用能的行为习惯，加强能源教育势在必行。能源教育不同于一般的教育，它包括以下两个方面：一是通过科学的能源专业性教育，提高我国能源开发、利用的技术手段；二是通过以人为本的原则，加强全民生态文明的能源教育，自觉养成节能意识，践行节能生活方式。目前，我国的能源教育仅限于一些高校的专业领域和科研机构，民众对能源的开发、利用、节能等基础常识相对缺乏，在能源的消费上更是缺失主动的责任感，只有油价上升的时候才会意识到能源消费的问题。在我国当前的教育体系中建立起生态文明理念下能源教育的有效途径，把它从专业领域扩展到社会的普通民众，通过教育活动引导人们节约能源，改变人们以往的能源消费意识和行为习惯，以正确合理地消费能源资源，培养民众的生态文明主流价值观念，从根本上提升我国公民能源教育水平和素质。这将是解决我国当前能源发展中亟待解决的问题、促进我国社会经济发展的有效途径。因此，生态文明能源教育的人文理念是不可或缺的，也是建设美丽中国最直接、最有效的途径。

　　通常人们所说的能源教育是指通过开展关于能源和人类活动相关联的教育活动，促进受教育者能够积极主动地认识和关心能源、环境以及能源开发利用与环境之间的问题[3]。开展能源教育活动，一是通过有目的的教育活动增强人们对能源基础知识的学习和理解，认识到能源的有限性与节能的必要性，以此提升人们的能源绿色消费和节约意识，培养人们科学用能与节约用能的观念；二是通过有目的的教育活动让人们认识到能源在社会发展中的重要性，并能够正确处理能源和环境问题与人类生产生活之间的密切关系，培育人们科学地处理能源和环境问题的实践态度以及对能源问题的自我价值判断能力，选择能与能源和生态环境相协调的生产生活方式，共同营造可持续发展的和谐社会[3]。开展能源教育的主要内容包括能源现状、能源开发与利用、能源安全、节能与环保等等。生态文明理念下的能源教育则包括以下两个内容：一是能源与人和环境的关系。即人类在追求经济社会发展的过程中，懂得能源的开发、利用对环境产生的压力，理解能源的有限性和人口数量快速增长之间的矛盾，认识能源消费和人们生产生活、社会发展之间的关系，以及为不协调发展的问题寻求有效的解决措施，从而学会均衡能源与人和环境之间的可持续发展，减轻生态环境的污染问题。二是人们的节能行为。当前，伴随我国普通民众的生活水平不断提升，生活方式的巨大变化以及城市的基础设施建设和城乡的住房建设，人民生活方式和生活水平发生了极大提高和转变。例如汽车出行的普及、一次性塑料碗筷和购物袋的便捷使用，引起生态环境和大气的污染越来越严重，煤炭和石油等化石燃料燃烧所排放的污染气体和污染颗粒是造成雾霾、温室效应等的主要原因。这些变化人们都深有体会和感受。随着能源消费量稳增不减的形势，人们必须要重新审视现代的生产生活方式、价值观念以及消费行为是否科学合理。生态文明的理念教育的内容就是要在人们合理处理与能源的关系基础上，向节能的生活、出行方式转变，在处理能源消费的日常问题方面养成具有自我决定意识和先进文化价值观的独立社会人。根据人们的实际生活，正确引导人们自觉形成良好的绿色消费行为，为建设资源节约型和环境友好型社会作出自己的实际行动，既为自己的眼前利益，也为人类发展的长远利益做出贡献。

　　生态文明理念下能源教育社会层面的目标是着重培养人们科学的能源意识和价值观念，以实际的行动来规范和约束自身的行为，以促进与能源的协调发展，进而实现整个社会进程的可持续发展。对于专门从事能源教育研究的机构来讲，生态文明理念下的能源教育目标是使受教育者了解全球能源的结构、特征，能源发展的概况和趋势，通过掌握能源基础知识，在社会生活中提高科学的能源消费意识和节约用能意识，自觉养成可持续发展的观念。总之，生态文明理念下的能源教育目标意在通过转变现代人们不合理的能源消费习惯和消费行为，以科学的价值观念，建立一种可持续发展的生态文明的生产消费和生活方式。为构建生态文明理念下能源教育的目标，加强受教育者在受教育过程中的情感态度和价值观念的培养至关重要。首先，可以通过开展形式多样的能源教育活动，形成人们积极参与能源教育活动的热情，让人们开始关注与能源和能源消费相关的问题，培养他们对能源问题做出科学合理的决断力。其次，通过能源技术和专业知识的系统化教育，让人们了解能源与人和环境之间的相互依存关系，懂得加强环境保护和培养节约用能行为的重要意义。最后，通过人们能源教育程度的不断提高，对全球和我国的能源发展现状、能源安全等问题认识更加清楚，了解能源资源和能源消费存在的主要问题，用能源的忧患意识树立人们科学用能、节约用能的协调持续发展的观念。

　　我国公民能源教育程度的高低与当前经济、政治、文化等方面的健康协调持续发展有着千丝万缕的联系，关系着我国构建资源节约型和环境友好型社会的发展进程，关系着美丽中国建设进程，关系着能否实现中华民族伟大复兴的中国梦。然而，当前我国公民大多存在着能源知识缺乏，能源节约意识淡薄，能源消费不科学等问题，提高人们对能源开发、利用和消费过程中的合理化和科学化，重新反思和审视当前的生产生活方式、消费行为以及能源与人和生态环境之间存在的突出矛盾，树立科学的能源消费意识、能源节约意识以及正确处理能源与环境和发展的关系，对于培养国民内化于心的节约用能意识，外化于行的节能实践行为，以及对社会经济的可持续发展有着十分重要的意义。目前，相较于欧盟、美国、日本、澳大利亚等一些发达国家和地区的能源教育体系的建立和成功经验，我国能源教育还处在一个初级的阶段，尤其是把能源教育作为以社会引导全民价值观念的生态文明理念的教育十分的不足。日本作为世界上最有能源危机感的国家，对能源的利用率相当的高，并且在节能技术方面处于全球领先地位。在科学用能的基础上，日本各个阶层的人民更重要的是拥有较高的节能用能意识，懂得建设节约型社会的持续发展需要依靠全民共同的努力[4]。20世纪70年代，美国在经历了两次石油危机之后开始把能源问题融入到国民的教育课程体系，由此能源教育越来越引起高度的重视。即使有着丰富资源的澳大利亚，依然积极主动地推动清洁能源的开发和利用。由此可见，生态文明的能源教育意义重大，影响深远。从能源教育的人文社会价值层面来讲，其意义主要是通过在教育与实践中不断地认识和解决人类社会经济发展与能源的关系问题，树立能够多方位、多层次看待问题的视角，养成合理的能源消费观和能源行为习惯，并落实于实践。首先，生态文明理念下的能源教育有利于人们形成正确的世界观、人生观、价值观和消费观。教育的过程是一个系统化、整体化的过程，能源教育注重于通过教育活动，促使人们主动关注整个生态建设和人类生存环境。它以普通民众为主体和主要的参与者进行学习和实践，以发展和影响受教育者的思维训练为导向，培育人们用辩证的态度看待和正确处理能源问题与人和生态社会发展的相互关系，促成人们形成正确的世界观、人生观、价值观和消费观，提升其发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次，有利于让人们形成顺应时代的发展观。生态文明理念下的能源教育是以人类社会协调可持续发展为目标，但人们在追求社会经济高速发展的过程中过度地开发和利用资源，引起一次性能源有限的储备量与社会发展过程中无穷需求量之间的矛盾越来越突出和严重。因此，为了实现社会的可持续发展，就必须在能源教育过程中以生活中的实际情况和案例，引导受教育者学会用长远发展的目光看待和处理问题。

　　我国“十三五”规划明确提出了能源发展总体规划的指导思想：紧紧围绕统筹推进“五位一体”总布局，牢固树立和落实五大发展理念，遵循能源发展“四个革命，一个合作”的战略思想，顺应世界能源发展大势；同时，着力构建优化能源系统，着力补齐资源环境约束，努力构建清洁低碳、安全高效的现代能源体系，为全面建成小康社会提供坚实的能源保障[5]。以此为基础，生态文明理念下的能源教育的指导思想即为：坚持以人为本，以生态文明为基础，以能源资源的和谐持续发展为目标，以创新为保障，努力贯彻和落实五大发展理念，坚持人文教育和技术创新相结合，加强家庭教育、学校教育、社区教育的“三位一体”协育机制，实现能源与人类生产生活、生态环境以及社会经济发展进程的协调推进、共同发展。

　　“以人为本”既是生态文明理念下能源教育的指导思想，同时也是培养人们能源教育水平不断提升的指导性原则。它注重于改变过去一味追求经济飞速增长而忽视甚至损害人民利益的“以物为本”的发展观念。首先，“以人为本”就是要把广大人民作为生态文明理念下能源教育的出发点和落脚点，制定和开展的教育活动都应充分考虑人与社会的协调持续发展，而不是脱离人民的发展。其次，人是发展的根本目的也是根本动力，“以人为本”就是在追求社会经济发展的全过程中，国家在能源改革创新、结构优化以及能源的“双控”问题上注重以人为根本的发展观。最后，坚持“以人为本”就是要通过教育引导的方式，让广大人民自觉树立科学用能、节约用能、合理用能的消费观，并且在日常的生活中形成良好的行为习惯，尽早为实现2020年能源的消费总量和单位国内生产总值的能源消耗量的规划目标而尽一己之力。

　　生态文明理念下的能源教育是一个多学科多领域相互交叉结合的综合性教育。生态文明理念的能源教育不仅涉及自然科学类的知识，更重要的是要培养人们从人文社科类的视角观察和思考能源问题的能力，使能源教育渗透到家庭的萌芽教育、学校的专业化和系统化教育以及社区的大众化和普遍化教育的各层面各阶段。这就要求能源教育要依据受教育者的年龄、兴趣爱好、受教育程度等特征开展多层次、多角度、全方位、多渠道的教育活动，以便有更多的普通民众参与能源教育的活动，不断推进能源教育稳步向前发展的进程。同时，能源教育与其他教育一样，对增长人们的能源知识、提高节能意识以及养成科学的能源消费行为习惯等具有重要的影响。能源教育和普通教育一样具有终身性的原则，不论是从婴幼儿到高龄者，还是从家庭教育到社会教育，它始终是贯穿于人一生之中的社会活动。学校作为教育最主要的阵地，教育者应在基础教育中给予能源教育足够的重视。以学校的基础性教育为前提实施与能源相关的教育活动，从而实现能源与生态环境和人类社会的协调发展。

　　能源是人类社会发展进程中的血脉，能源问题不仅关乎个人、某个地区和地域，更是关乎全球的问题。因此，应加强国际能源合作，充分利用好国际市场和国内市场，国际资源和国内资源，统筹好国际国内两个大局，抓住机遇全方位地实施对外开放与合作战略目标。基于此，生态文明理念下的能源教育必须坚持国内国际两大市场、两大资源，统筹全球与国家内部的发展，即应坚持整体与局部结合的原则。从国际的视角来看，能源在世界各国的开发、储存以及分布情况极不均衡，但随着国际经济一体化进程的加快，各个国家和地域之间的联系更加紧密，依赖性越来越高，能源的全球性合作日趋频繁。故能源教育应立足于培养受教育者从全球视角出发，让人们学会用全局的、联系的观点看待能源发展中的相关问题。从国内的视角来看，能源不仅与当前老百姓的生活各个方面紧紧相联，也关系到子子孙孙的长远发展。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须把生态文明建设放在突出地位，融入经济、政治、文化、社会建设各方面和全过程，因此，在生态文明理念下的能源教育应坚持以全球为主导地位，统帅部分发展，即坚持整体与部分相结合的发展原则，树立全局的观念，立足于整体，并以此统筹国际国内，实现能源教育的最优化发展。

　　学校作为教育活动的主要场所，是人们接受正规化、系统化教育的阶段，是传道、授业、解惑的主课堂和主阵地。因此，学校的能源教育主要是通过教育者对受教育者开展有计划、有目的和有组织的教育活动，增强受教育者对能源知识以及能源与人类活动、生态环境之间的关系学习和认识，培养人们有关能源的正确价值观和消费观，并在此过程中自觉形成判断问题和解决问题的良好素质和能力[6]。具体而言，进行生态文明理念下的能源教育，首先，应注重学生过程化和综合化的学习。能源教育活动不是朝夕之间就能够完成的，而是需要经过连续不断长期努力的过程。从学生兴趣的培养、知识的理解和获得多角度、多层次判断能源与日常行为活动之间的关系的能力，根据自身对能源及其相关知识的探讨和积累，有效地运用到实践活动之中。其次，应培养学生善于用联系的观点看问题。学校能源教育是一个跨越多个学科的复合型教育[7]，它不仅涉及自然科学等技术内容，还涉及地理、政治、历史等与社会科学相关的内容。通过学校综合性学习基础性的能源知识，并且将获得的成果联系生活中的实际情况，养成用联系的方式，多角度地探索能源的相关问题。最后，应注重培养学生着眼全球、立足身边事物的思维方式。在学校开展基础性能源教育活动的过程中，重视学生在能源知识的学习和理解的基础上，以问题为导向探究是人们的什么行为方式引起了全球的能源问题，并用联系的、发展的、长远的目光来思考问题，寻求具体有效的解决问题的方式与策略。尤其要从身边的小事做起，科学用能、节约用能，为构建节约型和环境友好型社会，以身作则，用实际的行动践行伟大的使命。

　　社区教育是伴随社区的成长，为满足社区成员的各种教育需求，培养和提高社区成员的素质，提高社区成员的生活质量，促进社区积极健康发展的教育活动[8]。我国的社区教育虽然起步较晚，但从其二三十年的发展历程来看，在构建终身教育体系方面已经取得了显著的成果，在借鉴国外能源教育的优秀成果和案例的同时形成了具有自身特色的教育活动。社区教育根据各地区的社会经济发展水平、社会资源以及国民素质等差异，从社区的实际状况出发，以社区为平台和依托，实现资源共享。因此，在生态文明理念下推进社区能源教育的宣传推广是能源教育重要的手段和策略。它以社区民众为单位，以实际情况为出发点，有问题、有导向地展开教育活动。首先，社区的宣传推广教育可以根据所在地区人们不同的年龄阶段、受教育程度、身份地位等展开形式多样、内容丰富的社区教育培训和宣传活动，让人们多层次多渠道地了解和认识能源，意识到能源问题的严峻，参与能源社区教育的意识不断增强，渐渐形成人人关心能源问题，处处参与到节约能源的活动中。其次，随着当今社会大众传媒的发展，用新媒体搭建社区教育交流平台进行能源教育是一条行之有效的途径。如今人们的生活方式发生着重大变化，尤其是新媒体的发展对人们生活、工作、教育等方面的影响颇大。它以迅速的传播速度、广泛的覆盖面积以及个性化与互动性强等特征，为能源教育的创新发展提供了新的契机。比如，在开展能源教育的过程中，可以根据各个社区内部的具体情况，通过传媒资源搭建大规模的开放性在线课程。人们根据自己的兴趣爱好，自主地学习有关能源的知识问题等，让人们从实际生活中感受能源危机带来的不利影响，以危机意识来增强民众科学用能、节约用能的意识。最后，统筹发展。社区教育作为社会教育中的一部分，不论是针对社区内部能源教育的需要，还是外部环境的影响，在开展社区教育的过程中，对内对外都要统筹兼顾，着眼整体与局部协调发展。社区教育作为社会大系统组成中的一部分，在加强思想道德教育和提升人们素质方面具有重大意义。通过有效地利用社区设施进行体验学习，把社区能源问题作为居民自己的问题进行思考与探究，将能源教育的分支融入社区教育，在社区大力推进能源及能源问题的宣传推广教育活动十分必要。

　　随着社会科技的发展和进步，知识总量不断增大，更新的速度也不断地加快，原有的知识已经不能够适应社会的要求，社会教育的重要性日益凸显。与家庭教育、学校教育相比较，社会教育的形式更加多样、环境更为宽松，一般不受时间、地点、职位、年龄等因素的局限，具有较大的开放性。所以，在开展能源教育的过程中必须要注重形式的创新和丰富，才能够让更多的人参与到教育活动中。比如：政府和相关机构可以通过图书馆、公园、博物馆、展览馆等公共基础设施，为人们提供继续学习的环境，让人们通过书籍、报刊、电视、广播、杂志以及宣传栏等平台自发地学习能源知识、了解能源问题、增强能源危机意识、主动养成良好的能源消费行为和习惯，在潜移默化中达到能源教育的目的。同时，社会教育与普通老百姓生活联系紧密，具有大众化教育优势，最直接的表现是人们在接受教育的过程中经常会有意识地带着生活思考进行有目的性的学习，特别是关于物价、油价、资源等问题。能源问题既与人们的生活紧密相连，也事关国家的长远发展和国际的稳定有序。因此，在构建生态文明理念的能源教育过程中，大力发展能源的社会教育是提高公民的能源节约意识，树立良好的能源消费行为习惯，构建节约型社会的有效途径。

　　今天，人们生活在一个能源革命的时代。随着技术革新不断推进资源的开采和利用，特别是中国与美国一样成为世界上的超级大型经济体，从天然气革命中受益匪浅，现在又开始进入页岩气掀起的新能源之战，为防止出现石油革命时代的能源安全和生态环境问题，大力开展生态文明理念下的能源教育具有重要的现实意义和深远影响。

　　[1]吴立功.能源教育：节约型社会建设的重要途径[J].华北电力大学学报，2007（7）：15.

　　[3]刘继和，赵海涛.试论能源教育[J].教育探索，2006（5）：42.

　　[4]欧庭宇.国外能源教育对中国生态教育的启示[J].胜利油田党校学报，2016（1）：70.

　　[6]王伟，高莉.日本的能源教育[J].中国电力教育，2008（1）:16–17.

　　[7]孙姝雅.中学化学教学中能源教育目标及内容体系的构建与策略的实施[D].东北师范大学，2011.

　　党和政府高度重视社会主义生态文明建设，在十报告第三部分中指出“我国资源节约型、环境友好型社会建设已经取得重大进展”。目前，旅游业已经成为带动我国经济增长的关键行业之一，但旅游业资源过度开发利用状况也较为严重，不利于旅游资源的持续开发。旅游管理专业人才在旅游建设中发挥了巨大的作用，这一群体在经历实践后会成为时下旅游业的重要后备军。为加强生态旅游业的建设，生态文明理念必须得以增强。此次调研通过对校内本专业学生生态理念的调查，分析当前本专业学生生态文明理念存在哪些问题，并根据分析结果提出相应的措施，让本专业学生更快地适应社会。

　　此次调研主要形式为实地调查，获取反馈的主要形式是问卷调查。为保证调研对象的正确性，此次调研选取我校旅游管理专业的学生，并通过问卷调查从生态文明认知、生态文明意识、生态文明行为和生态文明意识的养成四个方面征询了学生的意见和建议。

　　此次调研对象是我校旅游管理专业学生，从旅游管理专业大一、大二和大三三个年级的学生中选取了200人，发放200份调查问卷，回收后有181份为有效调查问卷。

　　了解我校学生是否对生态文明有明确认知时，我们在问卷中设计了几个问题。如“你是否清楚生态文明的内涵是什么”这类问题，但通过数据分析发现，“非常清楚”的学生只占145%，大量学生“了解过但不清楚”，比例高达6541%，“完全不清楚”的学生占51%。

　　关于生态文明意识，问卷中“如果你看到公共场所有废纸，你是否会将它扔入垃圾桶”，9901%的学生选择找到垃圾桶后将废纸扔入垃圾桶。但当学生评价自身生态文明意识时，学生中只有2455%认为自己具备较强的生态文明意识，7203%的学生认为自身生态文明意识一般。

　　在生态文明行为调查问卷中问及学生是否有勇气阻止他人不利于生态文明的行为时，2899%的学生会勇敢劝阻，但存在6157%的学生明知他人行为不利于生态文明建设，却并未采取措施制止。

　　这部分调查主要反映了学生对生态文明意识养成的意见和建议。目前，为培养学生的生态文明意识，学校一般采取开设生态文明课程的方式，但从问卷调查的结果来看，高达7139%的学生认为这门课程更应被当做一门选修课来上，1601%的学生认为将生态文明意识养成的内容加入公选课中即可。

　　通过问卷调查反馈出来的信息，学生这一群体需要加强对生态文明的了解，认识到生态文明对人类的重要性。从学生的生态文明行为来看，学生具备基本的生态文明意识，也同意接受生态文明理念的熏陶。但学生仅能做到自己维护生态文明，没有勇气主动制止别人破坏生态文明。

　　之所以学生群体对生态文明观念不够了解，一方面是他们不够关注国家和社会大事，另一方面则是政府、学校以及景点各方宣传工作不到位。首先，政府应当利用多种渠道将生态文明保护的精神下达，在电视台播放生态公益广告，完善城市环保设施。其次，学校应当积极组织学生参加社会实践，深刻体会生态文明维护的艰难性。最后，景区应当提高对游客的要求，禁止游客带零食进入，对破坏景区生态文明的游客按例赔偿。

　　无论是十的精神指示，还是新时期提高学生全面素质的要求，高校都应当开设生态文明课程，提高学生的生态文明素养。首先，将生态文明课程列入公修课程中，提高学生对生态文明的重视程度。另外，高校可以在其他课程中加入生态文明观念的相关内容，例如加入到《马克思主义基本原理》或《思想及中国特色社会主义理论体系概论》这两门课程中。

　　无论组建还是加入生态文明社团，目的都是提高自身的生态文明意识，将意识贯彻于行为，不仅仅是⑸态文明观念挂在嘴上。加入生态文明社团后，应积极参加社团实践活动，如植树、收旧报纸、打扫校内干道等等。